2016年湖南教师考编第二章教育的基本规律答案解析(一)

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　　一、单项选择题

　　1.B【解析】在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，就能够控制精神产品的生产和学校教育的领导权，因此决定教育领导权的是政治经济制度。

　　2.B【解析】“建国君民，教学为先”体现了教育与政治的关系。

　　3.A【解析】略。

　　4.A【解析】20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。

　　5.B【解析】教育具有双重文化属性，主要表现为两方面：第一，它是传递和深化文化的手段，这是它与文化构成内容和形式的关系;第二，它的实践者本身和实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。

　　6.B【解析】略。

　　7.C【解析】题干描述的是霍尔的复演说。

　　8.B【解析】美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。

　　9. D【解析】教育可以将人类掌握的科学知识应用于实践之中，使其转化为现实的生产力。

　　10.B【解析】题于是对“校园文化”概念的阐述。

　　11.A【解析】“近朱者赤，近墨者黑…‘孟母三迁”体现了社会环境对人的发展的影响。

　　12.B【解析】主观能动性是外部影响转化内部发展要素的根据。

　　13.C【解析】校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，建设校园文化的重点在于校园精神文化的建设。

　　14. A【解析】人力资本理论重视教育投育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。所以，该理论说明了教育对经济发展的促进作用。

　　15.C【解析】遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的发展提供了可能性。

　　16.B【解析】学校物质文化是看得见摸得着的东西，比如校园设施就属于学校物质文化。

　　17.B【解析】个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。

　　18.A【解析】“少年得志…大器晚成”体现了不同儿童同一方面的发展速度不同，是个别差异性的表现。

　　19.B【解析】人才成长中的逆境定律充分说明了人在发展的过程中，不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过程。

　　20.B【解析】孟子认为人的本性是善的，“万物皆备于我心”，人的本性就有侧隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。他是中国古代“内发论”的代表人物。

　　21.C【解析】题干描述的是个体身心发展的定义。

　　22.B【解析】题千中的观点出自洛克，他是外铄论的代表人物之一。

　　23.C【解析】内发论强调内在因素，如“成熟“‘需要”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。“树大自然直，人大自然长”的意思是对孩子无须多加管教，听其自然，像树长大了就会直溜挺拔一样，人长大了就会成为人才。这种观点与内发论的观点一致。

　　24.C【解析】人的发展的互补性要求教育工作者要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。+

　　25.A【解析】题干中的内容是霍尔的观点，他过分夸大了遗传的影响，认为人的发展是由遗传基因决定的，后天的教育只能影响其发展的速度(如加速或延缓)，属于“遗传决定论”的观点。

　　26.A【解析】个体身心发展的不平衡性要求教育工作要抓住发展的关键期，及时施教，一旦错过学生发展的关键期，只会“事倍功半”。

　　27.A【解析】个体身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性，这就要求教育工作要循序渐进地促进个体的发展。

　　28.A【解析】遗传因素在人的一生中，总体上是呈递减趋势的，它不决定人身心发展的现实性。

　　29.D【解析】在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。

　　30.C【解析】学生的“个别性”主要表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同;不同儿童不同方面的发展存在着差异;不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。除此之外，个别差异还表现在群体间。由此判断C项为不正确的表述。

　　31.B【解析】题干的描述是性恶论者苟子提出的。

　　32.B【解析】题干描述的是人力资本的含义。

　　33.D【解析】“狼孩”事件说明遗传素质仅仅是人的发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性，在人的身心发展中不起决定作用。

　　34.B【解析】“施用累能”的意思是“能力是在使用中不断积累的”，体现了社会实践对能力的影响。

　　35.B【解析】教育受文化的影响，说明了文化对教育带来的制约作用而不是教育对文化的促进作用。

　　36.C【解析】教育目的的确立，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平以外，还受文化影响。例如，我国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，这种文化反映在人才培养就强调教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”。

　　37.D【解析】社会政治经济制度决定着教育性质。由于我国是社会主义国家，这样的社会经济政度决定了社会主义是我国教育性质的根本所在。

　　38.B【解析】题干的描述体现了个体身心发展规律中的互补性规律。

　　39.B【解析】“一两的遗传胜过一吨的教育”是霍尔的观点;遗传与社会环境具有不可控制、不能的特性;因材施教体现了对个别差异性规律的遵循。遗传因素存在个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能方面。这些差异是个性形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。

　　40.B【解析】在阶级社会中，统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配，决定谁享有受学校教育的权利，谁无享受学校教育的权利，谁有受什么样学校教育权利等问题。在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。

　　41. D【解析】教育在发展中与政治经济的发展并不同步说明教育具有与社会发展的不平衡性。这属于教育相独立性的表现之一。

　　42.B【解析】题干描述的是教育结构的内涵。

　　43.A【解析】学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效的重要标志。

　　44.B【解析】虽然教育相对独立于生产力的发展，但是这并不是说教育的发展可以脱离生产力发展，教育的发展归根结底还是受到生产力发展水平的制约。

　　二、多项选择题

　　1.AB【解析】教育对生产力的促进作用主要是通过两个方面来实现的，即：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

　　2.ABCD【解析】教育的人口功能表现在：(1)控制人口数量，控制人口增长;(2)改善人口素质，提高人口质量;(3)使人口结构趋向合理化;(4)有助于人口迁移。

　　3.BDE【解析】教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。

　　4.ABCD【解析】遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性;社会环境为个体的发展提供了多种可能;教育在个体发展中起主导作用;个体主观能动性是个体身心发展的内在动力。而气候条件不是影响个体身心发展的主要因素。

　　5.ABCD【解析】校园文化主要包括校园物质文化、校园精神文化、校园组织文化与校园制度文化。

　　6.ABCD【解析】科学技术对教育不起决定作用。

　　7.ADE【解析】内发论的代表人物主要有孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。洛克、华生是外铄论的代表人物。

　　8.BDE【解析】环境对个体发展有一定的影响，但并不起决定作用。

　　9.AD【解析】环境对人

  

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