2016年湖南教师考编之第六章教学答案解析(三)

　　5. √ 【解析】略。

　　6. √ 【解析】略

　　7.√ 【解析】自学-指导式强调教师是学生自学的“指导者”“引导者”，教师一般要设计出要求明确的自学提纲，提供必要的参考书，学习辅助工具。这就要求学生具备一定的阅读能力。

　　8.×【解析】总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。它可以为制订新的教学目标提供依据。

　　9.×【解析】题干的描述是对知识学习过程的一个评述。知识的深度加深，难度加大，而且变得比较繁杂，反映了一个层层递进的过程，逐步推进，体现了教学中的循序渐进原则。

　　10.、√【解析】略。

　　11.×【解析】复式教学适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。

　　12.、√【解析】运用道尔顿制时，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动

　　性，培养他们的学习能力和创造才能;缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

　　13.×【解析】目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。

　　14.×【解析】打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班的是外部分组。

　　15.、√【解析】教师上好一节课的标准包括使个别学生得到照顾。

　　16.×【解析】范例教学的基本程序是：范例性地阐明“个”案一范例性阐明“类”案一范例性地掌握规律原理一掌握规律原理的方法论意义一规律原理的运用训练。

　　17.√【解析】略。

　　18.×【解析】“授人以鱼，不如授之以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。

　　19.√【解析】课外作业有很多种，如阅读教科书和参考书、各种口头作业和口头答案、各种书面作业和各种实践作业，题中观察、实验、测量、社会调查属于实践作业。

　　20.×【解析】平时考查中的口头提问可以在课前、课中、课后进行;检查书面作业可以在课外进行，也可以在课堂上进行。

　　21.√【解析】题干描述的是讨论法的含义。

　　22.√【解析】略。

　　23.×【解析】讲授法可以是“注入式”的，也可以是“启发式”的。“注入式”主要指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生的主观能动‘陛。

　　24.√【解析】略。

　　25.×【解析】暗示教学法也叫“启发式外语教学法”，是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。

　　五、名词解释

　　1.教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

　　2.现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。

　　3.教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，它贯穿于各项教学活动之中。

　　4.启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

　　5.班级授课制是课堂教学的主要形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

　　6.个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。

　　7.量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

　　8.实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。

　　9.教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

　　10.讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。

　　11.教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

　　12.读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

　　13.个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

　　14.形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

　　15.总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

　　16.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

　　六、简答题(答案要点)

　　1.(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;

　　(2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力;

　　(3)发展学生体能，提高学生身心健康水平;

　　(4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力;

　　(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

　　2.(1)学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性，学生对信息的选择与否直接受学生本人的学习动

　　机、兴趣、需要以及所接受的外部要求所左右;

　　(2)学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，因为学生对信息进行内部加工过程受到个体原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观念等制约。

　　3.(1)思想性(教育性)和科学性相统一的原则;

　　(2)理论联系实际原则;

　　(3)直观性原则;

　　(4)启发性原则;

　　(5)循序渐进原则;

　　(6)巩固性原则;

　　(7)因材施教原则;

　　(8)量力性原则。

　　4.(1)传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中;(2)知识是发展智力的基础;(3)发展智力又是掌握知识的重要条件。

　　5.(1)要使学生的注意力集中;

　　(2)要使学生的思维活跃;

　　(3)要使学生积极参与到课堂活动中;

　　(4)要使个别学生得到照顾。

　　6.(1)认识一发现说。这种观点认为，教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本能力，逐步养成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。

　　(2)认识一实践说。这种观点认为，教学过程作为人类社会的一种特殊的认识过程，是认识和实践统一的活动过程;是学生在教师指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。

　　(3)交往说。这种观点认为，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，教师与学生是“交互主体的关系”，因此，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。

　　(4)多重本质说。这种观点认为，教学过程既是多层次、多类型的，那么教学过程的本质也应该是多级别、多类型的。从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。

　　7.(1)认识对象的间接性与概括性;

　　(2)认识方式的简捷性与高效性;

　　(3)教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识);

　　(4)认识的交往性与实践性;

　　(5)认识的教育性与发展性。

　　8.(1)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有力手段;

　　(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，

  

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